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叙事长期而广泛地于我们日常生活世界,特别是文化艺术作品（如小说、诗歌、绘画和影视）常以叙事形式呈现.它是人们表达思想和情感主要方式,也是人们基本生活方式.它陈述是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生事情,是人们将各种经验组织成有现实意义事件基本方式.简单地讲,叙事就是讲故事,讲述叙事者亲身经历事件.
教育叙事陈述是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中发生或正在发生事件,也包括教师撰写个人传记、个人经验等各类文本.这些故事样式实践记录是、情景性,活灵活现地描绘出教师经验世界,是教师心灵成长轨迹,是教师在教育教学活动中真情实感.
教师叙述教育教学故事,既不是为了检验某种已有教育理论,也不是为了构建一种新教育理论,更不是向别人炫耀研究成果.教师叙事研究主要目是以自我叙述方式来反思教育教学活动,并通过反思来改进行为,不断提高教育教学质量.
教育叙事研究基本特征是研究者以叙事、讲故事方式表达对教育理解和解释.它不定义教育是什么,也不规定教育应该怎么做,而给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.因而教育叙事主要如下特点
第一,叙述故事是已经过去或正在发生教育事件.它所报告内容是实际发生教育事件,而不是教师主观想象.它十分重视教师个人处境和地位,尤其肯定教师个人生活史和个人生活实践重要意义.在教育叙事研究中,教师既是说故事人,也是他们故事里或别人故事中角色.
第二,叙述故事中包含有与事件密切相关人物.教育叙事研究特别关注教师亲身经历,不仅把教师置于事件场景之中,而且注重对个人或学生行为作出解释和合理说明.
第三,叙述故事一定情节.叙事谈论是特别人和教育个别冲突、问题或使生活变得复杂任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义相对
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教育叙事研究非常重视教师日常生活故事及故事细节,不以抽象概念或符号替代教育生活中鲜活生动情节,不以苍白语言来描述概括教育事实.这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见优点,同时其局限性也是非常明显.教育叙事优点第一,易于理解；第二,接近日常生活与思维方式；第三,可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践；第四,使读者有亲近感,人文气息,更能吸引读者；第五,能创造性地再现事件场景和过程；第六,给读者带来一定想象空间.教育叙事局限性一旦与传统研究方式混淆,容易遗漏事件中一些重要信息；简接收集材料,可能不太容易与故事线索相吻合；读者容易忽略对故事叙述重点问题把握,难以使读者有身临其境局内人感觉；也许是当局者迷吧,结果不清晰明确教育叙事、案例稿写作要求.
教育叙事是研究者以讲故事方式表达对教育理解.它不定义教育是什么,也不规定教育应该做什么,它让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么.教育叙事要求有典型性,能让读者有心灵触动.情感交流,唤醒教师主体意识,促进教师专业发展.
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